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《山西日报》(2020年6月23日)刊文:建设特色“新师范” 培植教育“新业态”

时间:2020年09月16日 10:31  


 

6月23日,《山西日报》刊发院长霍世平撰写的文章《建设特色“新师范”  培植教育“新业态”》。文章指出,“新师范”建设既是对更高质量、更高品质、更具特色、更富内涵的教师教育的回归与提升,也是我省聚焦“六新”转型发展所需人才支撑的积极应对,更是我国新时期全面提升教师质量的战略选择。加强新师范建设,要做到上下齊心,舉好轉型“指揮棒”,坚定“一个主业”、坚实“一个方向”、坚持“一个原则”;要突出重點,做對發展“運算符”,全力保障做“加法”,高位突破做“减法”;要優化進位,用足管理“工具箱”,在“认证”上下功夫,在“载体”上做文章,在“把关”上见实效,在“筑底”上求突破。作为高等师范院校,应立足服务山西转型发展大局,围绕新要求、依据新标准、借力新技术,升级“师范教育”衍生新环节、新链条、新活动,培育出教育“新业态”,让“新师范”成为具有山西特色和充满“智能”“智慧”的教育。

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全文如下:

建设特色“新师范” 培植教育“新业态”

○霍世平

全面深化新時代教師隊伍建設改革,實施卓越教師培養計劃,建設“新師範”是我國新時期全面提升教師質量的戰略選擇。教師教育走出“新”路是時代要求、使命召喚。“新師範”既是對更高質量、更高品質、更具特色、更富內涵的教師教育的回歸與提升,更是我省聚焦“六新”轉型發展所需人才支撐的積極應對。作爲高等師範院校,應立足服務山西轉型發展大局,圍繞新要求、依據新標准、借力新技術,升級“師範教育”衍生新環節、新鏈條、新活動,培育出教育“新業態”,讓“新師範”成爲具有山西特色和充滿“智能”“智慧”的教育。

上下齊心,舉好轉型“指揮棒”

省委、省政府堅持教育優先發展戰略,以教育先行思想謀劃社會公共事業服務供給,以人才戰略謀劃社會經濟綜合改革和轉型發展,從財力到機制制度建設再到平台渠道的建設保障基本到位,教育優先發展的山西環境和生態已經形成。高校要立足山西、面向未來,勇擔立德樹人、培養人才大軍的使命,就要順應多元化、多樣化、個性化的教育需求,建設特色“新師範”,著力培養卓越教師,全方位服務基礎教育,爲造就一支“新師範”人才提供經驗和智力支持,爲培養服務山西轉型發展的數量充足、結構合理、素質優良、活力迸發的人才大軍而努力作爲。

建設特色“新師範”,要堅定“一個主業”、堅實“一個方向”、堅持“一個原則”。要堅定教師培養主業,以培養堪當複興大任的時代新人作爲高等師範院校發揮強師興省主導作用的基本前提,把教師隊伍建設作爲師範教育的根本任務。要堅實把培養大國良師作爲師範教育改革的主要方向,讓教師努力成爲先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者。要堅持“以樹人爲核心、以立德爲根本”的基本原則,將師德師風教育貫穿教師教育全過程,把加強德育能力建設作爲立德樹人背景下“新師範”建設的“新目標”。

突出重點,做對發展“運算符”

全力保障做“加法”。高等师范院校要以高职、本科、硕士师范生培养系统化、职前培养和职后培训一体化为导向,创新教师教育课程与教育教學体系,以“一院(系)一品、模式创新”彰显专业特色,以教育学院、教师发展学校、教师实践基地为主体的多学科融合、多机构协同的“一主多从”形式,适度提高师范类专业和师范生占比,在综合化发展与“主业”中找到平衡。教育部门应引导、支持、保障高等师范院校以教师培养为主业,鼓励高水平综合大学举办教师教育,分类考核,引导高等师范院校之间错位发展、差异定位,解决举办教师教育的动力机制问题;应逐步扩大公费师范生、特岗教师规模,推动形成立体化、常态化、全过程的政策保障“新机制”,强化师范教育的身份认同。

高位突破做“减法”。高等师范院校要围绕在多元社会职能中确立人才培养中心地位、在多元化的人才培养体系中确立教师培养培训工作的中心地位的“两个中心”进行办学理念、建设标准、专业办学标准和师范生培养标准的重新优化筛选,整合校内资源,适时向教育硕士、博士专业学位授权点建设倾斜,构建与传统优势、错位竞争相适应的學科建設“新体系”,努力实现教师教育类学科的高位突破。

協同開放做“乘法”。從協同創新、開放多元出發,發揮多元主體在教師教育中的作用,打造實踐共同體、責任共同體,建設銜接高校、中小學、地方行政部門的實體,將地方行政部門、中小學從管理部門和用人單位轉變成培養機構。高等師範院校要通過精選教學、科研、管理隊伍,“聯姻”地方教育行政部門掌握情況,提供服務,深化改革四個階段的“有來有往”,進行地方教育部門、高師院校、中小學“三位一體”協同育人模式改革,內外聯動,形成合力,打造多層次、多維度的人才培養“新格局”,使師範生培養成爲全社會協同參與的工作。

優化進位,用足管理“工具箱”

在“認證”上下功夫。高等師範院校應主動對接師範類專業認證,以師範生爲中心配置教育資源、組織課程和實施教學,對照師範畢業生核心能力素質要求,評價師範類專業人才培養質量,對師範類專業教學進行全方位、全過程評價,並將評價結果應用于教學改進,形成從強調“教師教學質量”的評價轉爲關注“學生培養質量”的“新標准”,推動師範類專業人才培養質量的持續提升。

  在“载体”上做文章。高等师范院校要以系列化、层次化课程为载体,重视学生解决问题的能力,尤其重视艺体、信息、心理、劳动等综合素养的养成,强化自主训练和合作训练、自我养成与他人促成相结合,通过主辅兼容、复合培养、“本科+教育硕士”一体化培养、“本——硕——博”连贯式培养等模式,提升师范生专业核心素养。

在“把關”上見實效。高等師範院校應探索建立師範類專業面試和二次選擇制度,將樂教、適教、善教作爲標准,把好入口關;將高素質、專業化、創新型具體化,建立起培養目標、標准體系與課程、教學等實施環節之間的適切關系,把好培養關;以卓越教師的標准體系與素質規格作爲依據構建師範畢業生的評價內容與尺度,探索師範類專業退出機制、師範生延期畢業或淘汰機制,通過質量認證與資格制度倒逼形成高質量、有特色的師範類專業,把好出口關。教育部門應完善不同層級的質量監測體系,對師範生培養質量持續監測,做好基于監測結果的問責和限期整改工作。

  在“筑底”上求突破。高等师范院校要加快推进信息化时代的教育教學变革,利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术加快推进“互联网+”与教师教育相融合,推进信息化智能化教学服务、实践管理、数据存储等平台建设和应用,转变师范生实践教学方式,追踪师范生教学能力发展历程,作为从职前到职后的学习、实训和培训多维度发展的支撑,为教师专业化发展提供可持续智力支持。

建設特色“新師範”,就要在廣覆蓋的學科布局中,彰顯教師教育學科特色;在多樣化的專業設置中,彰顯師範類專業特色;在全方位的服務面向中,彰顯基礎教育引領特色;在多樣化的校園文化中,彰顯師範文化特色。

原文鏈接:http://epaper.sxrb.com/shtml/sxrb/20200623/510774.shtml